易哈佛
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简介（试读内容）：
第一章
1. 国内外教育家：
《学记》最早、最完整的的教育著作；遵循学生心理发展特点 “学不躐等” – 循序渐进
柏拉图 《理想国》 “寓学习于游戏” 教育与政治密切相关
亚里士多德 《政治学》 教育遵循自然
昆体良 《雄辩术原理》古代西方最早教育著作；分班教学，反对体罚，教学应适当，明白易懂
夸美纽斯，提倡实物教学和直观教学 《大教学论》
斯宾塞 《教育论》重视实科教育，功利主义色彩
凯洛夫 《教育学》
康德&赫尔巴特 《普通教育学》 – 标志着教育学开始成为一门独立的学科；赫尔巴特（科学教育学之父；传统教育理论代表）
杜威 《民主主义与教育》 现代教育学派代表；主张儿童中心，以儿童活动中心，做中学（经验中学习）
洛克 《教育漫话》“白板说”（环境决定论）；绅士教育
卢梭 《爱弥儿》 自然教育，儿童本位
布鲁纳 《教育过程》结构主义教学理论
赞科夫 《教育与发展》
马卡连柯 《教育诗》《论共产主义教育》
皮亚杰 《教育科学与儿童心理学》 按照儿童年龄阶段心理特征进行教学
晏阳初 平民教育
陶行知 生活即教育
杨贤江 《新教育大纲》
2. 教育
广义：一切有目的地增进人的知识技能，发展人的体力智力的活动，包括：学校教育、家庭教育、社会教育。
狭义：学校教育
构成要素：教育者、受教育者、教育内容（教育中介系统）
教育属性：1）本质属性：有目的地培养人的社会活动。教育是人类所特有的有意识地社会活动；传递社会经验的活动；以人的培养为目的。2）社会属性：永恒性（人类社会存在，教育存在）；历史性（不同历史时期教育有不同特点）；相对独立性
教育的劳动起源学说：马克思主义教育学者认为：教育起源于人类的生产劳动。劳动为教育提供客观需要和现实条件。
教育历史发展：原始形态教育（原始社会；教育与社会生活融合）；古代社会教育（奴隶社会产生学校教育；封建社会）
教育与人口关系：1）人口状况影响教育发展（人口数量影响教育规模及投入；人口结构影响教育结构人口质量影响教育质量）；2）教育对人口目的的影响（教育控制人口数量，优化人口结构，提高人口质量）
教育与社会生产力关系：1）社会生产力制约教育；2）教育促进社会生产力
教育与社会政治经济制度关系：1）社会政治经济制度对教育具有决定作用（政治经济制度决定教育目的，教育决定权，受教育权利及部分教育内容）；2）教育对社会政治经济制度起促进作用（传播统治阶级思想；培养具有阶级意识的人，维护制度）
教育与社会文化的关系：1）社会文化制约教育（影响教育内容、方法；eg：中国礼仪教育，西方环境保护教育；东方知识传授，西方